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添彩网如何设计网络课程两篇

  何如安排搜集课程两篇_策画机软件及运用_IT/策画机_专业材料。何如安排搜集课程两篇 篇一、何如安排搜集课程) 以前听过如许一种说法:搜集课程即是搜集课件+搜集教学行动,这话有 肯定意思。但我以为搜集课件还狭义了些,不如改为搜集教学资源+搜集 教学行动更为适应。这

  何如安排搜集课程两篇 篇一、何如安排搜集课程) 以前听过如许一种说法:搜集课程即是搜集课件+搜集教学行动,这话有 肯定意思。但我以为搜集课件还狭义了些,不如改为搜集教学资源+搜集 教学行动更为适应。这个界说的内在是,光有搜集课件、搜集教学资源还 不组成一个搜集课程,还必需同时有与实质相干的教学行动。比方,现正在 有良众视频公然课,就不行说是搜集课程。 正在《“课”是什么?》的博文中,我提到一堂课由课时、课室、教练、学 生、实质、措施六个因素组成,而搜集上的课则没有了课时、课室这两个 因素。那么搜集课程该当由那几个因素组成呢?我以为除了教练、学生、 实质、措施以外,还该当加上平台、资源两个因素。此中资源与实质相闭, 但又不十足等同于实质,它是实质的各样载体和显露格式,还与练习行动 与练习格式相闭。正在守旧的教室上,资源显得没那么紧要,实质重要是通 过教师的教学和书本与课件来转达;而正在搜集课程中,资源就特地紧要了, 囊括各样课件、视频、音频、动画、素材、东西、数据库等等。以是必需 只身列为一个因素。 第 1 页 共 28 页 上图是搜集课程的示妄图,从图中能够看出,搜集课程与面临面课程最大 的差别正在于教练和学生、学生和学生、学生与资源都处于分辩的形态,中 间通过一个“呆板”动作中介,这个呆板即是搜集和终端配置的代名词。 于是教学实质这个因素被资源所代替和涵盖,而教学措施这个因素更众地 转折为教练与学生、学生与学生、学生与资源之间借助呆板互动的措施和 计谋。正在双向或众向视频技艺还没有成熟之前,搜集课程的互动重要照样 基于文字和语音的互动,这种互动无数情景下优劣及时的、有时也有及时 的互动。于是搜集课程的教学更众地显露出预成式的而不是天生式的特 征,即搜集教学中教练多数是事前录制好视频或创制好资源,放到搜集平 台中,让学生正在本身适应的时光自学;互动的时光与常识转达的时光往往 时分辩的,于是效力也远不如守旧的面临面课程。而正在守旧的面临面课程 第 2 页 共 28 页 中,教练往往也许通过现场反响和互动,实时调理教学实质和教学计谋, 并给与学生实时的题目解答。 搜集课程离不开数字化教学平台,这是由于搜集课程的教与学重要是爆发 正在平台上的。从某种旨趣上说,平台取代了实际教学中的课室和校园。大 无数正式的搜集课程的平台都是必要用账号暗码上岸本领进入其主旨部 分的,这相当于正在搜集虚拟宇宙中划出一个封锁的“空间”,以保障练习 者正在这个密闭空间里练习不受外界的滋扰,也有利于管制搜集课程练习者 的人数与领域,便于管制、发展练习行动、审核与评判。但如许做也有弊 端,即是倒霉于练习资源的共享,倒霉于与外界的配合与调换。 搜集教学平台众种众样,以笔者有限的明了重要有两类,分离以 Blackboard 和 Moodle 为代外,前者彷佛重要正在上等院校中大作,其特性 是制式化、模块化,教练无需懂得编程和后台管制,只需遵照平台已有的 模块增添实质就能够了;后者我没有效过,彷佛重要正在一面中小学大作, 高校教练多数不太熟识,听说必要肯定的编程和后台管制技艺,但教练可 以有肯定的自决安排和进一步拓荒的权柄,是一个“盛开”的平台。两类 平台各有优误差,前者较量“傻瓜化”,易学易用,但性能方面能够未必 能知足差别教练和学科的脾气化需求;后者相对精巧极少,但对教练的技 术才具央浼较高,有肯定的“技艺壁垒”。当然又有其他的极少平台,例 如清华大学自决拓荒的“清华正在线 众所高校正在利用。 笔者以为,理念的平台该当具有如许的特性:一、基于互联网,而不是基 第 3 页 共 28 页 于局域网(校园网),添彩网承诺全宇宙的人自正在拜望,但也能够遵照教练和课 程的必要修设一个个密闭的“空间”,让正式的练习者能够正在此中发展各 种练习与调换行动。二、是一个环球联合的、尺度化的大平台,就像新浪、 网易等大型网站相通,能够让差别的学校、差别的教练正在上面开设本身的 搜集课程,而不像现正在如许,每个学校都有一个本身的平台,各自为政, 互不往复。三、性能完满,承诺练习者自正在地上传、下载、调换、配合, 同时又也许便利地管制、存储各自练习材料和行动音信。既能像博客相通 外示脾气化,又能像 wiki 那样便于长途配合,还要像社交网站相通便于 调换,最好能供给语音与视频集会性能。四、有一种全新的赚钱形式,正在 不滋扰寻常的教学行动的条件下,保障平台的恒久运营与专业保护。这种 理念的平台何时本领告竣照样未知数。 再来说说搜集课程的第二个因素:资源。平台上该当放什么资源,这 是必要有劲思虑的。最紧要确当然是教学实质了,但教学实质不该当是纸 质教材的电子版,而该当是过程教练细心创制与加工的立体化教材,也就 是说,是由文字、图形、图像、视频、音频、添彩网动画等构成的众媒体教材。 比方,笔者当年正在征战心理学搜集课程时,不光对教材实质实行了精选和 众媒体化,还特地加上了本身对纸质教材中的要点、难点、错漏等的讲解、 点评、和补正,还将搜集上的相干资源与教材正文实行了链接,以便利学 生的练习。除了立体化教材以外,搜集资源还该当囊括教练授课的课件, 假如又有教练授课的灌音、录像则更好。对付那些重要通过搜集实行正在线 页 练习的非镇日制学生,则最好将教练的授课视频制成 20 分钟以内的微课, 以便利学生的碎片化练习。我已经提出过一个以“微课程+微试验+微学分” 为主体的“零存整取式搜集教学形式”,可供搜集课程安排者参考。 其次,搜集课程该当带有一个小型的教学资源库,内里囊括与课程内 容相干的各样文字、图片、视频、音频、动画等素材,以及课件库、试题 库、案例库、教学文献库、虚拟实行库、卓绝作品库、练习东西库等。同 时供给学生上传、下载各样练习资源、东西、功课、作品的性能,并遵照 必要授予学生对一面实质、资源实行创制、加工、编辑、改正的权限。动 员学生参预练习资源库的征战,是紧要的搜集教学计谋之一。教练能够选 择学生的卓绝功课、作品实行点评,并推举给专家分享;还能够让学生开 展自评

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