—— 案例展示 ——

方柏林网课十讲1|网课为什么也要设计?

  方柏林教授自从2005年分开美邦雪城大学后,从来助助教授安排课程,包含汇集课程。2016年起源修读长途博士学位,2019年就手结业,这些让他对汇集研习的成效与效果确信不疑,也欲望邦内的师生能意会到此中的优美。方柏林新书《网课十讲》也将于本年

  远正在美邦的方柏林日前受华东师范大学出书社邀请,正在网上开设系列网课,就“停课不息学”合系话题承受西席和学生家长的商议。此为第一讲。

  正在很长光阴里,教学可能说和说相声一律,是一门献艺的艺术。教授正在黑板眼前,正在三尺讲台上,面临一个班级的学生,以三寸不烂之舌说学逗唱。职业会带给他们很强的满意感,况且他们正在本人各自的教室里,具有很大水平上的自决权,正在小限度内可能确定眼前的学生学什么,何如学。这种形态,也给厥后的网课慌张埋下了伏笔。网课必要技巧利用,技巧自己和技巧带来的教学互动对良众教授来说很生疏,“拔剑四顾心茫然”。哪怕是“告成上线”的教授,也会叹息“这比我正在教室里的阐发,最少少讲了20%的实质”。

  本次开讲,先解燃眉之急,对良众第一次讲课的教授的猜疑做个解答;第二讲会讲“好的网课模范”是什么,“好的网课必要什么装备”,“线上和线下教学有什么分别”等。

  方柏林:正在学时上,可能斟酌错峰上课。正在关闭分隔岁月,不少家庭家长也正在家办公,而家中开发不必然完满,可供通盘人同时利用。汇集教养和网上办公的上风是给人正在光阴上的必然自正在度。学校不要复制闲居上课的形式,而是摆设半天的工作。正在克复寻常之前,能够斟酌家庭的实际状况,用“半日制”办法汇集上课。

  方柏林:人们看待网课有百般误会,好比直播课良众。汇集上课应试虑“非共时”(asynchronous)研习和“共时”(synchronous)研习的有机贯串。正在美邦,大局限汇集课程利害共时的。汇集研习的光阴计量单元,未必是一节课,而是一周。学生可能欺骗本人的光阴,正在一周原则的刻期前落成。这看待缺乏自律的中小学生可以难了极少,但对大学是十足可能做到的。它也是对学生光阴收拾才干的修炼。

  其余必要冲破的一个错觉,是网课就必需百分之百光阴盯正在电脑眼前。家长也操心小孩利用屏幕光阴过长,影响目力,他们为此觉得慌张。真正好的网课,是正在线上揭橥工作,学生线下落成,正在线提交研习成就供教授检测,尽量省略屏幕利用光阴。

  问:那看待低年岁段的孩子来说,网课该当以什么地势存正在较为适当?他们光阴收拾才干没有那么好,手机对他们的诱惑又比力大。

  拂晓特定光阴共时教学,教授揭橥事先落成的授课视频(可包含已有的教养部分创制的视频),研习所需的其他资源,倘若有疑难正在哪里提出本人的题目,最终揭橥当日功课工作。

  学生自决研习的光阴,让学生去看视频,落成当日工作。这中央学生可能有必然生动度,好比可能本人确定先落成哪一门课的功课,是否和同砚正在线辩论等。

  手机对咱们每一一面的诱惑都很大,由于智好手机一经冲破了息闲文娱、管事、研习的良众畛域。为了避免这些诱惑,开始,要以意思、挑拨的研习工作吸引学生。第二,以研习结果导向,均衡研习光阴导向,好比学生研习才干有区别,有的题目学生一看就会,有的学生必要看众少遍,这都是正在线研习的所长(好比视频可能反复看),能够加以欺骗。第三,该当参加极少测评扩展研习。倘若有测试,最好做成那种助助研习的“酿成性测评”(formative assessment), 其主意是助助研习,而不计入总分。

  与酿成性测评相对的观点是终结性测评(summative assessment)。终结性测评是为了对研习的成效作出剖断,好比最终给学生的学期结果,高考,SAT考核,它属于对研习成就的“确诊”。

  酿成性测评则是给研习者按期体检,众指频仍、低危机的小考,小尝试,它们的首要主意不是鉴别优生差生,奈何裁汰,它的首要主意是助助更正研习,好实时浮现题目,让学生获得更正。“酿成性测评”这个观点是由32岁就当上了正传授的闻名教养家迈克尔·斯克利文(Michael Scriven)提出,后被本杰明·布鲁姆外现光大,正在美邦教养界家喻户晓。酿成性测评的例子包含随堂小尝试、辩论、提问、复述,等。它该当承诺危机,让学生正在安适的处境下堕落,实时走漏题目。好比尝试可能不计入最终的总分,或是可能众次出席,直到拿到合意结果,教授取最高分。

  其余,学校还可能拟订极少正在线研习的指引,回应可以会对学生酿成挑拨的题目。比如:

  1)告诉学生太甚正在线)见告学生奈何正在电脑、手机检测本人当日的正在线光阴,和光阴分拨工作(好比众少光阴用正在了社交媒体上),不少智好手机有这脾气能。

  3)揭橥一个逐日光阴的立案外(time log),让学生随时填写,对本人的光阴欺骗有所反省。

  方柏林:正在技巧平台和用具的利用上,应就低不就高,找利用的最大合同数。不要利用唯有学校、局限教授才有的行使步骤,让局限学生打不开、用不了,或是要辛苦九牛二虎之力才具翻开。教授必要斟酌用具利用上的极简主义,不要斟酌做得众美众炫众庞杂,花里胡哨的装饰无助于研习成效,乃至酿成作梗和非常的认知负荷。

  问:现正在为了吸引孩子的注意力,良众教授正在直播课中为了做课件辛苦心计,还采用良众线上直播的互动办法,有的教授还学起了李佳琦网红“带货式“教学,这些是否也是非常的认知负荷?

  方柏林:美邦的正在线研习,我一经很少外传“课件”(courseware)的观点,更众外传的是learning object, 它有点近似于课件一说,但实质上可以是Word 文档,可以是PowerPoint这些较低门槛的办公技巧,也可以是教授的视频。教授是不被哀求创制技巧庞杂的课件的,好比百般flash 做出来的课件,此中充满视角成效庞杂的转换等。这对教授来说是好汉所难,况且效果低下。创制必要花费大方光阴,况且不必然有助于研习。此中的原理,公共能够看看麦克卢汉合于冷媒体和热媒体的合系说法。我举动课程安排职员,也不懂得奈何安排庞杂的必要高技巧水准的课件,我不会,也不须要大白。更必要教授分解的,是奈何正在Word文档、PowerPoint演示这类闲居也正在创制的文献中,扩展安排元素,使得消息的透露高效况且面子。貌似低端的“文献”用得好,成效跨越用度心术创制的高科技“课件”。

  其余,研习体验必要安排,我上面说的分段研习,本来是念遵照一一面研习老例所需的过程,比如研习者必要大白终究一天要学什么(learning objectives), 必要有人解说实质(content presentation), 要有光阴消化研习实质(processing learning), 必要通过测评搜检研习成效(learning assessment),倘若真正以研习者为中央,就该当斟酌这些流程。

  教授正在授课中的网红式教学,倘若有助于吸引学生的注意无可厚非,然而不要本末颠倒,把教授的“教”,十足取代学生的“学。”教授该当像是一个助产士,把研习的成效指示出来,这是更紧要的事。

  问:合于线上教养,有良众学生不满“钉钉签到”,似乎本人的糊口被看守,也有教授不满加班过众,好比为了外明本人一天没有旷工,众了很众填外、报告的管事。有上班族评判说让孩子们也提前意会一下管事人士的平素,但这是不是反应出,咱们管事流程收拾被机械和步骤主导往后,存正在分歧理的一壁?

  方柏林:我对该软件不熟谙,然而我感到这种“签到”,照样“取代”(substitution)形式,取代的是上课的点名。全寰宇大局限地方的教养,目前是缠绕“正在座光阴”(seat time)展开的。自然,正在线教养就欲望将其取代为“正在线光阴”(online presence)。然而长途教养的最终上风,是它能攻下“光阴、所在、研习进度”的三座大山。倘若光阴所在上仍不行生动,也不行合照研习者进度疾慢,那可能遐念,一朝独特状况(如瘟疫)了结,人们很疾就把正在线教养甩到脑后,由于它并没有阐发上风,反而走漏了良众题目,对研习者、教养者、家长都变成了负面成效。要念阐发进取,必需将光阴观点打乱清晰后重组,必需欺骗正在线的上风,让学得疾学得慢的人都能进取。

  问:除了学生和教授,家长本来也疾被网课“逼疯”了,上课光阴报告得不大白,众门任课教授给出的功课哀求有光阴冲突,孩子收拾才干弗成只可家长上。线上教养带来了良众非常的光阴本钱。有家长暗示不耐烦。你何如对于这些形势?有没有什么举措可能省略收拾上的光阴本钱?

  方柏林:这有两个举措,家长不要做“直升飞机家长”。直升飞机家长是比喻那些不肯对后代罢休,永远正在其边际旋转,随时计算搭救的家长。家长出席学生的研习,可以最为紧张的,照样供给研习所需的资源和扶助,好比研习材料的采购、接送,软件或行使的下载等。对研习流程要少加干预,须要时承诺小孩正在小合节的式微,让其正在式微中获得研习。他们本人得来的教训才记得牢。家长抓得越众,孩子本人的自我促进力会越弱。小孩会酿成对心境依赖性。小孩的生长,也不仅是“搞研习”三个字可能详细的,让小孩像一个小孩那样生长,让他们贪玩一点,发点呆,都是可能的。良众家长本人也够忙了,按质按量落成本人的管事和家庭的工作,看待小孩未尝不是教养。一家人缠绕着小孩研习转,酿成一种“研习教”,我感应是很可骇的事。其余,学校、教授尽量不要摆设让家长出席的功课。有的村庄小孩,是留守儿童,爷爷奶奶大概字都认不了几个,奈何出席?任何教学,倘若考量的是家长的程度,那即是过失的,除非是有教学工作,让小孩鼓动家长一同进取。

  问:有人文周围的高校教授对网课直播暗示猜忌,以为这段光阴上钩课不如正在家好漂后书,你以为哪种办法更好呢?上等教养阶段,网课的功用是什么?有须要接纳直播课的地势吗?

  方柏林:正在不治理高速汇集和终端的状况下,网课直播没法成为长途教养的主流。如上所述,这是取代型思想。就比如咱们做文学翻译,这种教学是直译死译,而非寻找动态对应。至于用看书代替上课,我感应可取的思想是研习(learning)大于教学(schooling), 看书也是研习的一种办法。然而不行取的思想是二者并非非此即彼,好比统一本书一个班一同看,然后正在线辩论,可能透露分别视角,这有助于丰盛学生的研习。其余念书比如给思想补钙,套用一句广告用语“汲取是合节”。分别砚生的汲取力是分别的,不要认为扔一本书给学生,他们就可能获得一律的养分。一本书奈何和其他书联系,书和作家何如联系,书和时期何如联系,都是大有常识。教授可能指示学生,缠绕册本磨砺思想才干。我所正在单元终年机合念书会,我深深觉得群体念书并辩论的好处。念书不必然只是一一面的事。

  方柏林:成熟的汇集课程的安顿和推行,除了教授除外,再有像自己如许的课程安排师、课程收拾软件的收拾员、学生技巧办事台等职员或者机构,助助教授和学生治理合系的汇集研习题目。汇集课程的创制和推行,必要一个重大的团队。眼下,中邦不少教授还要两全防疫抗灾的工作,遽然间又要改弦易辙上钩课,等于是腹背受敌,压力山大是不免的。希望大灾之后,学校该当更正本人的汇集教养安顿,并将其纳入政策中心。

  方柏林:是过于夸大用具和行使,无视了网讲义来是前言(medium)、教学伎俩(methods) 和实质(message)三者的有机贯串。三者正在共生中一变俱变。只改此中一种,好比从线下到线上,其他的褂讪,好比教学伎俩和研习实质,一定是要呈现题目的。其余,以为汇集教学只是教授和学生的事,也是很过失的念法。学校该当对网课有更有力的扶助,好比学校或者学区必要装备课程安排师,并供给敷裕的技巧扶助。课程安排师是美邦事一个常睹名望,凡是众叫instructional designer,或者instructional design specialist.他们的主意是让教学流程和实质愈加有用果,有用率,况且更诱人。正在有些学校,他们是照料脚色,助助教授审查课程,供给创议。有的学校课程安排师直接助教授做出课程来,此时教授充任实质专家(subject matter expert)的脚色。正在中小学,美邦粹校经常设立课程专员(instructional specialist)的名望,助助教授治理教学中碰到的百般教学伎俩、教养技巧题目。小一点的学校,可以学校没有这种名望,然而上面的学区会有。

  创议邦内学校设立近似名望,倘若目前还没有的话,近似的对口部分可以是电教室和教研组,可能将此中局限职员抽调出来,加以培训,让其特意从事汇集课程方面的安排管事。

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